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    学校按照“7+1”重点任务要求,认真组织实施了物流服务与管理、会计、计算机网络技术、农村经济综合管理、学前教育五个重点专业和以陶行知思想为引领的校园文化提升工程一个特色项目建设。学校创新并实施了“两主体三递进四融通”的人才培养模式,构建了“工作过程系统化”的课程体系,深入开展了行动导向教学模式改革、完善了“多方参与,过程考核,综合评价”的评价模式,建成了以满足“教、学、训、赛”一体化需求为目标、重点专业为核心的“学训一体化”全方位教学环境;深入开展了“...
    • 特色项目总结报告
    我校多年来秉承陶行知教育思想,进行教育教学改革和校园文化建设,取得了长足的发展;示范校建设以来,学校更加系统和深入的构建了校园文化体系,完善了一套核心理念,提升了四种校园文化,建设了一套信息系统。 完善了“一个核心”:形成了一套包括办学理念、办学宗旨、办学方针、办学目标、校训、校徽、校歌、学校精神在内的核心文化理念体系。 提升了“四种文化”:一是环境文化,形成了“知行合一、德技双馨”的教学区环境文化,“整洁规范、文明和谐”的生活区环境文化,“严谨严格、标准规范...
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    学校从多专业融合的角度设计专业之间的合作,以就业创业教育为目的,搭建了学生顶岗实习前进行的综合实践教学——公司实战。公司实战以课程为形式,以公司为载体,以经营活动为主线,学生以职业人的身份,以团队合作的方式,按照实际工作的程序和方法真实经营;学生在经营体验中建构知识、技能、情感,形成综合职业能力。自改革实施以来,得到了学生、教师、家长和社会的广泛认可,创新了校内就业创业教育。 查看详细
    学校从多专业融合的角度设计专业之间的合作,以就业创业教育为目的,搭建了学生顶岗实习前进行的综合实践教学——公司实战。公司实战以课程为形式,以公司为载体,以经营活动为主线,学生以职业人的身份,以团队合作的方式,按照实际工作的程序和方法真实经营;学生在经营体验中建构知识、技能、情感,形成综合职业能力。自改革实施以来,得到了学生、教师、家长和社会的广泛认可,创新了校内就业创业教育。 查看详细
    为帮助中职学生实现从应试教育到职业教育的思想转变,提升职业素养,我校开设“职场体验”实践课程。“职场体验”课程为期九周,分三个阶段开展,即1周校内培训,7周企业体验,1周总结分享。“职场体验”课程开展使在校学生有机会深入企业亲身体验职场,在工作过程中磨练个人意志、强化职业道德、提升综合职业能力,在明确了企业人才需求标准后重新树立学习目标。同时,带队教师也获得了教学改革的第一手资料,有利于改进教学,提高业务水平。近两年的开展实践证明,“职场体验”教学达到了预期目的,实现了学生、教师、学校、企业多方共赢。 查看详细
    为帮助中职学生实现从应试教育到职业教育的思想转变,提升职业素养,我校开设“职场体验”实践课程。“职场体验”课程为期九周,分三个阶段开展,即1周校内培训,7周企业体验,1周总结分享。“职场体验”课程开展使在校学生有机会深入企业亲身体验职场,在工作过程中磨练个人意志、强化职业道德、提升综合职业能力,在明确了企业人才需求标准后重新树立学习目标。同时,带队教师也获得了教学改革的第一手资料,有利于改进教学,提高业务水平。近两年的开展实践证明,“职场体验”教学达到了预期目的,实现了学生、教师、学校、企业多方共赢。 查看详细
    学前教育专业毕业生缺乏系统的幼儿园实践经验,进入工作岗位后不能适应岗位需求的状况,已成为制约学前教育专业发展的瓶颈。我校学前教育专业针对此问题创新教学模式,与幼儿园联合建立校外实习基地,打破五个学期完全在校学习的旧模式,园校联动,实施“4+1”教学新模式。学生第一、二学期以在校学习为主,第三至第五学期,每周4天在校学习专业课程,1天入幼儿园实习,观摩、参与真正的幼儿园教学,将在校学习的“4”与入园实践的“1”有机结合,形成“观摩教学4+1”、“参与教学4+1”、“独立教学4+1”三个层次、阶梯成长的“4+1”教学模式。这种教学模式使学生在校期... 查看详细
    学前教育专业毕业生缺乏系统的幼儿园实践经验,进入工作岗位后不能适应岗位需求的状况,已成为制约学前教育专业发展的瓶颈。我校学前教育专业针对此问题创新教学模式,与幼儿园联合建立校外实习基地,打破五个学期完全在校学习的旧模式,园校联动,实施“4+1”教学新模式。学生第一、二学期以在校学习为主,第三至第五学期,每周4天在校学习专业课程,1天入幼儿园实习,观摩、参与真正的幼儿园教学,将在校学习的“4”与入园实践的“1”有机结合,形成“观摩教学4+1”、“参与教学4+1”、“独立教学4+1”三个层次、阶梯成长的“4+1”教学模式。这种教学模式使学生在校期... 查看详细
    我校重新为名师定位,确定了名师阶梯式培养机制,创新了名师培养途径,构建了阶梯式教师培养模式。学校创新管理体系,规范名师评选、管理与考核,实现了教师阶梯式的培训模式、锻炼模式和教研模式。 查看详细
    我校重新为名师定位,确定了名师阶梯式培养机制,创新了名师培养途径,构建了阶梯式教师培养模式。学校创新管理体系,规范名师评选、管理与考核,实现了教师阶梯式的培训模式、锻炼模式和教研模式。 查看详细
    为了尽快实现中职学生向准职业人转换,克服学生在自身能力、课堂学习、考证、竞赛等方面的不足,物流服务与管理专业组建了物流俱乐部。它由全体专业教师参与,以学生为主体,利用业余时间有组织的开展第二课堂活动,旨在选拔、培养、输出高素质技能型人才,从而加速物流专业学生向准职业人的转变。通过物流俱乐部的组建,完善了第一课堂,提升了学生综合素养,促进了就业率对口率的提高。物流俱乐部以塑造典型、榜样为起点,以职业技能的全方位培养为核心,以校园精品文化活动为亮点,加速孵化物流准职业人。 查看详细
    为响应教育部关于加强帮扶西部的号召,2013年,物流服务与管理专业受甘肃省经济学校之邀帮助其建设物流服务与管理专业。校长常新英、副校长郑学平先后两次带领物流专业教师前往甘肃省经济学校,与其专业教师探讨物流专业的发展和建设,物流技能人才的培养和综合能力塑造等问题。物流教学团队专门成立帮扶小组,与该校教师按课程开发方向分小组结对,通过送、传、帮、带的形式帮助该校进行专业建设与改革,取得良好效果,其课程建设和人才培养能力得以显著提高。 查看详细
    校企合作模式是物流服务与管理专业建设过程中一直探索的课题。专业积极引入国大集团在学校建立中超超市,成立“店长班”,量身培养连锁经营店长;与多家合作企业签订协议,实现“企业认知、职场体验、顶岗实习”的三阶段人才培养合作模式;与百世汇通、中国邮政速递建设“订单式”培养,成立冠名班,依托企业需求培养快递人才;与上海环众(软件)有限公司合作共建物流数字化资源平台,提高信息化教学能力,与10家企业建立校外实训基地,实现校企共建模式。双主体的校企合作,使得专业建设更进一步,真正体现出职业教育从企业中来到企业中去。 查看详细
    本案例以我校会计专业教学模式改革实践为切入点,探索以学生为学习主体的教学模式改革,探究在引领式学习过程中如何使会计专业学生实现自主学习与有效学习,最终实现快乐学习的过程。本案例的最大特点不是以一个教师的角度来评价教学模式的优劣,而是以学生角度来体验、感知学生在新的教学模式下的成长与收获。用职业教育育人的绿叶付出映衬出未来职业教育培养出的人才的别样红花。 查看详细
    为提升学生专业水平,我校计算机网络技术专业开拓思路,改革创新第二课堂活动,在校内建立“服务站”,吸纳有计算机爱好的学生加入,形成一支协作能力强、技术水平高的师生服务团队,面向校内办公和教学网络系统主动寻求服务,为学校广大师生解决计算机和网络出现的故障问题,实现专业实践与学校的校园信息化建设相结合,让学生在专业学习中体验行业岗位,最终为不断探索计算机网络技术专业更有效的实践教学模式奠定基石。 查看详细
    随着智能化建筑对网络的要求日益提高,社会对专业的网络布线人才需求也在日益增加,网络布线技能逐步成为计算机网络技术专业学生需要掌握的核心技能之一。我校以参加全国职业院校技能比赛网络布线项目大赛为契机,针对网络布线岗位开设了该方向的核心课程,建设了河北省一流的网络布线实训室,打造了一支优秀的教学团队,为社会培养了一批优秀网络布线人才。 查看详细
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